編校能力是智力技能的一種，是編輯在編校稿件過(guò)程中運(yùn)用的一種智力技能。智力技能可分為一般智力技能和特殊智力技能兩大類。一般智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能等，特殊智力技能是在專門(mén)領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，如閱讀技能、計(jì)算技能、寫(xiě)作技能等。一般智力技能和特殊技能是緊密聯(lián)系、不可分割的，一般智力技能只能通過(guò)特殊智力技能才能得到表現(xiàn)，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能的基礎(chǔ)之上。
編校能力作為特殊智力技能的一種，是編輯掌握編校相關(guān)的概念、規(guī)則并將其運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，是借助于與編校相關(guān)的概念、規(guī)則在頭腦中實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng)方式，這種認(rèn)知活動(dòng)根據(jù)概念、規(guī)則按合理的、完善的程序組織起來(lái)，并且一環(huán)扣一環(huán)，層層連接，仿佛自動(dòng)化一樣地進(jìn)行著。
從編校技能與知識(shí)關(guān)系來(lái)看，它們相互聯(lián)系，互有區(qū)別。知識(shí)的學(xué)習(xí)是知與不知、知多少的問(wèn)題，編校技能是會(huì)與不會(huì)、熟不熟練的過(guò)程。知識(shí)是掌握編校技能的基礎(chǔ)，編校技能的核心是心智操作，心智操作總是借助于一定的知識(shí)（如概念、規(guī)則）來(lái)運(yùn)作的。知識(shí)的掌握又依賴于編校技能，掌握和運(yùn)用編校技能可以進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。
從編校技能的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，它不像作用于客觀實(shí)物的外部動(dòng)作那樣，可以看得到對(duì)實(shí)物進(jìn)行加工改造的動(dòng)作過(guò)程，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語(yǔ)默默地完成的，是在頭腦中對(duì)志稿中的言詞、語(yǔ)句進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維活動(dòng)，并不是通過(guò)外顯的外部機(jī)體動(dòng)作進(jìn)行的，因此，編校技能具有內(nèi)隱性。
從編校技能實(shí)施所依賴的條件、內(nèi)容來(lái)看，編校能力的實(shí)施不是靠擺弄實(shí)物實(shí)現(xiàn)的，它的實(shí)施條件不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯(lián)系的概念、規(guī)則，編校技能不再需要借助直觀和明顯的支持物如圖示等進(jìn)行操作，而是以與編校有關(guān)的概念、規(guī)則的形式在“心里”完成的動(dòng)作，所以編校技能具有觀念性。
從編校技能的自身結(jié)構(gòu)來(lái)看，編校能力的實(shí)施不像實(shí)踐活動(dòng)那樣，每個(gè)操作都要實(shí)際做出，不能省略和簡(jiǎn)縮。編校技能則脫離開(kāi)擺弄實(shí)物的束縛，可以以高度簡(jiǎn)縮的方式進(jìn)行，甚至可以使他人覺(jué)察不到其活動(dòng)的過(guò)程。如在校對(duì)一些很熟悉的錯(cuò)誤時(shí)，編校技能可以高度簡(jiǎn)縮這些思維的過(guò)程，比起編校能力練習(xí)初期的全面、完整和詳盡，后期已經(jīng)達(dá)到高度壓縮、簡(jiǎn)化，呈高度自動(dòng)化的狀態(tài)。
編校技能的學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循著由低到高的一個(gè)層級(jí)順序，即編校技能中最簡(jiǎn)單的是辨別（發(fā)現(xiàn)事物之間的差異），其余依次為概念（發(fā)現(xiàn)事物的共同本質(zhì)特征）、規(guī)則（反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律）和高級(jí)規(guī)則（應(yīng)用多個(gè)規(guī)則解決復(fù)雜問(wèn)題的能力）。高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)以掌握簡(jiǎn)單規(guī)則為先決條件，規(guī)則的學(xué)習(xí)以掌握規(guī)則中所包含的概念為先決條件，概念的學(xué)習(xí)又以辨別為先決條件。
通過(guò)對(duì)編校能力含義的闡釋和本質(zhì)特點(diǎn)的分析，我們可以從以下兩個(gè)方面著手來(lái)解決如何培養(yǎng)和提高編校能力：
?。ㄒ唬┌凑諒牟糠值秸w的方式進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到熟練的程度。要想使編校能力達(dá)到熟練的水平，要經(jīng)常讓編輯按照循序漸進(jìn)的方式，采取從部分到整體的方法進(jìn)行練習(xí)。比如，初期可以對(duì)某一目或者是一節(jié)進(jìn)行編校，隨著練習(xí)的逐步增多，熟練程度的不斷提高以及能力水平的提升，可以延伸到章、編的練習(xí)，最后可以擴(kuò)展到整部志書(shū)。此外，由于練習(xí)受很多因素和條件制約，要取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，每一階段的側(cè)重點(diǎn)不同。初期側(cè)重于字詞、語(yǔ)句的編校，隨后要注重段與段、章與章之間的聯(lián)結(jié)融合，最終要強(qiáng)調(diào)整部志書(shū)的整體把握和內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。其次，要做到精講多練。指導(dǎo)者盡量選擇典型的、有代表性的部分進(jìn)行講解，練習(xí)者要根據(jù)這些部分多進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)。再次，練習(xí)形式應(yīng)多種多樣，注意舉一反三，以便于促進(jìn)編校知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。最后，練習(xí)要按照適量適度、量力而行的原則，練習(xí)量不要太大，否則容易引起練習(xí)者的厭煩情緒，效果就會(huì)事倍功半。
?。ǘ┡囵B(yǎng)編輯形成完備的定向能力。在培養(yǎng)編校能力的過(guò)程中，活動(dòng)的定向非常重要，它是對(duì)編校能力形成有決定性影響。在活動(dòng)的定向階段，編輯主要是了解和熟悉編?；顒?dòng)，熟悉稿件，知道做什么和怎樣做，在頭腦里形成關(guān)于認(rèn)識(shí)編?；顒?dòng)和編校活動(dòng)結(jié)果的表象，以對(duì)編?；顒?dòng)定向，因此要重視創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)編輯完備的定向基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，可以包括三個(gè)方面：第一，正確完整地了解志稿形成的全過(guò)程。修志就要了解寫(xiě)志的全過(guò)程，要讓編輯了解和掌握志稿形成的過(guò)程和必備要素，包括資料如何收集、志體如何遵循、編寫(xiě)的相關(guān)規(guī)范等。第二，對(duì)編校對(duì)象的類型進(jìn)行識(shí)別。對(duì)編校對(duì)象的類型進(jìn)行識(shí)別是培養(yǎng)和提高編校能力的基礎(chǔ)，能夠辨別屬于那一種類型，就能運(yùn)用相應(yīng)的認(rèn)知技能進(jìn)行解答。編校對(duì)象的類型可以分很多種，如篇目方面、結(jié)構(gòu)方面、體例方面等，也可以對(duì)志稿中的具體錯(cuò)誤進(jìn)行類型辨別，如是錯(cuò)別字還是語(yǔ)句有問(wèn)題，還是圖、照、表與圖注不相符還是與內(nèi)文不相符；是不符合志書(shū)排版要求，還是內(nèi)容不規(guī)范、不準(zhǔn)確；是引文、注釋不正確，還是計(jì)量、數(shù)字、名稱、稱謂的使用有問(wèn)題等等。第三，培養(yǎng)編輯獨(dú)立的定向基礎(chǔ)。編輯良好的編校定向能力，是接受良好的現(xiàn)成編校模式，經(jīng)過(guò)遷移而建立起來(lái)的。因此，不僅要給練習(xí)者提供良好的實(shí)踐模式，而且還要做到在指導(dǎo)練習(xí)者理解編校過(guò)程和解決編校類型時(shí)，同時(shí)進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如在編校練習(xí)時(shí)，讓練習(xí)者講出自己編校的思路：如何整體把握，如何分析篇章節(jié)目的分類關(guān)系，如何找到錯(cuò)誤類型的關(guān)鍵。經(jīng)常這樣做，練習(xí)者不僅會(huì)對(duì)編校的稿件進(jìn)行思考，同時(shí)也對(duì)編校的思維過(guò)程和思維方法本身進(jìn)行思考，這就有利于培養(yǎng)和提高編輯獨(dú)立的定向能力。
?。ㄕ浴陡＝ㄊ分尽?009年第6期）
?豫公網(wǎng)安備 41010502005654號(hào)